专访∣“爱如少年”戴一鸣

“我儿子第一天上他的课就被吸引了，说这个老师眼里有光！”——在初中公开课后，有一位家长这样分享到。

被孩子们称为“眼里有光”的这位，正是历史老师戴一鸣。

在家长们的反馈中，戴老师“知识渊博”、“风趣幽默”、“授课方式很IB”……

在同事们的眼中，他“很文艺”，“唱歌很好听” ……

以上这些“赞美之词”，一股脑说给戴老师听，他可能要坐不住，他说：“平常人家夸我，我都要掂量一下自己……我会觉得你过誉了，有点慌。”

这份“慌张”会不会是学历史给他带来的变化？

 “学历史，其实就是在学摆事实、讲道理。”

在“隋唐历史进程”一节里，在讨论过 ‘炀’字的意义甚至苏州话发音之后，戴老师问：“哪些史实让隋炀帝符合'炀'这个字呢？”

好大喜功、不恤民力？纵情享乐、奢侈无度？——戴老师提醒同学们，注意区分“事实”与“评价”。

摆事实，讲道理。抱着这份从大学时代就开始扎根内心的对“历史”的敬畏，在教学中，他很重视培养学生们对“客观”的追求，尽量给学生们提供不同的观察角度去确认事实，而不轻易进行评价。

大运河，站在帝王的角度，是功在千秋；站在当时百姓的角度，是沉重负担；站在文人墨客的角度，是情感的载体，有悲愤、有哀伤、有礼赞……

从多角度思考问题，根据事实得出结论。——戴老师认为，这就是历史课上要培养的“批判性思维”。

融合，不止1+1>2

在来到海归之前，戴老师曾在平江中学与苏州中学伟长班任教十余年，知名公立学校的从教经验，锻炼了他出色的讲课能力。他深入浅出，风趣幽默，能把知识点讲生动，把复杂的问题讲清楚。

但是他认为，学生的反思与参与更为重要。

在海归，小班制教学的优势之一是可以组织高质量的小组活动。

在公开课上，学生们需要根据所学知识，在20分钟内，合作绘制“历史知识示意图”。这项工作涉及到对知识的掌握与提炼、小组合作和分工、时间管理，以及有创意的表达方式等多个方面，极大锻炼学生们处理信息以及抽象思维的能力。

课堂笔记也是“形成性评估”的内容之一。

除了课堂记录与归纳，更鼓励学生在笔记上的“反思栏”提出自己的问题，比如“宋朝的经济如此发达，那为什么军事这么羸弱呢？” ——“凡是学生写的反思，我都会认真去读，满分是8分，没有反思的话最高只有5分……以此鼓励大家多去思考。”，“凡是用自己的语言，自己的方式记录课堂所学的同学，要认真地肯定，鼓励他们。”

【学生提出的问题，老师给予反馈】

国家课程与IBMYP框架的融合，体现在包括教学内容、教学方法在内的方方面面。

在学习“原始社会”时，同学们可能会根据“北京人”遗址等线索，自然地认为“北京人”就是今天中国人的祖先。可是，“你们有没有想过‘北京人’存在的时间呢？……‘北京人’最近的存在痕迹是大约20万年前，那么，之后呢，他们去了哪里？和今天的中国人有没有关系？”

有兴趣的同学们已经开始自己查资料。而戴老师从专业网站上找来2个观点截然不同的视频。第一个视频，由著名博物馆的讲解员主讲，精彩生动而有说服力，同学们立刻被圈粉，几乎认定了他的说的就是真理。

这时，戴老师拿出第二个视频，主讲人为社科院的专家，有理有据，但结论迥异。

这是一个关于教学资源增补的经典案例。它提醒同学们，对于“历史”，学术界可能存在着不同的观点，而且各自都有充足的理由。

“IB的评估方式是最科学最全面的。”戴老师多次提到。以历史学科为例，学生们在“认识与理解”、“调研”、“交流”与“批判性思考”等四个方面的表现都将纳入评估范围。评估形式多样，绝不局限于书面考试。

那些比分数更为重要的东西……

2019年8月，刚刚加入海归的戴老师曾在接受采访时说道，“考试分数确实是重要的，但是除分数之外，还有东西更加重要……我想做的是找到一个能同时重视这两者的环境。正是这些追求让我来到了海归这所IB学校。”

分数可以把学生的某一面量化，而那些“更加重要”的东西，是不能被量化的。

除了教授历史，戴老师还担任着初中部的德育主任。他学习了多年的心理学，在所有的“专业技术”当中，他最看重的，是“倾听学生”。

“老师们常常追求效率，在学生犯错误时提出批评，条理清晰，有理有据，无法反驳。这样做是高效的，也是有依据的，但是这样一刀切的操作下，学生恐怕很难把自己的感受、困境表达出来。毕竟同一个错误，不同的学生犯错的原因可能千差万别。从根上找到原因，才能帮助学生认识错误，改善行为。所以，倾听是处理学生问题的核心素养，只是老师工作的时间成本会上升很多……但这正是一个学校的品质所在。”

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他曾用许巍的专辑名称“爱如少年”，来形容“教师”这份职业。在从教十几年后，他依然保持着少年心 ，尽力“感同身受”地关心着自己身边的少年们。玩学生爱玩的游戏，看学生称赞的电影，粉学生们粉的偶像，和学生们总有讲不完的故事，唱不完的歌……

做一名好老师，背后有很多难以被量化的工作，但也正是那些难以被量化的品质，构成一个老师的所谓“人格魅力”。